《石灰吟》教学设计

《石灰吟》教学设计

教学目标：

1.认写字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解诗句的意思，想象诗歌的意境，不仅感受诗歌的语言美，而且体悟到诗歌的意境美、形象美和情感美。

3.感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会诗人为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，使学生受到情感教育，激发学生拳拳爱国之情。

教学重点：

理解诗句意思，感受托物言志。

教学难点：

感悟古诗的意境。

教学准备

1.学生：搜集有关石灰锻烧的资料和于谦的资料，试读古诗，借助工具书查不理解的词义。

2.教师：ppt课件

教学过程

一、晓诗题 

1．同学们,你们认识石灰吗?石灰给你留下什么印象? (引导学生在生活中认识石灰:看看自己周围的墙壁,白白的墙壁就是用右灰刷就的。)谈白色象征的寓意，引出课题，板书课题。

2.导入新课，再来看看“吟"字,什么意思？回忆接触过带“吟”的古诗 ，揭示诗题。

设计意图：利用一定的材料和之前所学，激发学生对马上要进行的学习产生兴趣，产生求知欲望。把注意力集中在学习上，对文本感兴趣，对老师感兴趣。

二、读诗文

1.初读诗歌。生自读，教师正音，指导写字。

2.读出节奏。每一首古诗都有独特的节奏和韵味。谁来试着读一读。点拨：节奏有快慢，语调有起伏，这样就会吟诵出古诗的韵味来。我和大家合作读古诗，老师读前四个字，学生读后三个字。（连起来齐读）

设计意图：诗的韵律、节奏是与古诗的内容、感情、气氛融为一体的，通过反复诵读，读中有反馈、有指导、有评价，让学生经历实实在在读书的过程，切切实实地指导诵读，把诗的韵律、节奏、情感融合在一起，使诗句成为有形的画面。

三、懂诗意

1.自主学习。请同学们根据学习提示，自己自学这首诗。（出示自学目标）

2.交流展示。

（1）结合查找石灰煅烧过程，请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的？

（2）生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。交流词语理解，“锤、击、若等闲、粉骨碎身、清白”等词语的意思。

（3）教小结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？

（4）再读文。这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。(指生读、有评价)

3.合作探究。

（1）同桌交流试说全诗的意思。

（2）师小结：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，全诗从开采、煅烧、磨碎、成形，句句在说石灰。难怪于谦如此敬佩地赞颂道——（生诵读全诗）。

设计意图：要想学生对诗歌所表达的感情有所领悟，在学习过程中必须引导学生充分地读诗、理解诗意。由于这首诗的内容基本上趋于白话，学生通过前期石灰煅烧的过程，结合视频资料，从视觉到想象，再在自学基本上能搞懂诗歌的表面意思，让其有学诗成就感。

四、知诗人

 1.小组合作：

《石灰吟》这首诗仅仅是在赞颂石灰吗？它还写了谁？组内交流收集的有关诗人及其写作背景的资料。

（1）请生汇报，汇总的资料。

（2）师相机补充资料。

于谦( 1398— 1457 ): 字廷益，是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘（今 浙江杭州）人，永乐年间中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦为官清正，不为强暴，深受人民爱戴。公元１４４９年，明英宗皇帝贸然率大军出征与北方的蒙古瓦剌军作战，明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于 谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，使千百万人民免遭涂炭，英宗也因此得以归国。但英宗复位后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

2.石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦伟大人格的印证。那么，你还知道哪些人也像石灰，像于谦这样呢？（岳飞、文天祥、司马迁、屈原、刘胡兰等等）

设计意图：此环节一个核心高潮，从句句在吟石灰，到思考于谦到底要吟的是什么——人！让学生感受于谦的人格魅力，认识到更多具有这种特殊人格魅力的人们，在学生的心中埋下一颗美好的种子。通过对石灰的认识与了解，此时，让学生对于谦人格的猜测，已是水到渠成，学生热情高涨，将课堂气氛推向高潮，又通过及时地呈现于谦的生平资料，让学生的猜测得以印证。此时于谦已悄然走进学生的心田，我们的核心价值观的树立也在趋于完成。

五、悟诗境

1.吟意气 

（1）据说十五岁时于谦被录取为钱塘县儒学生员（秀才），次年就读于吴山三茅观，十七岁时应乡试不第，仍就读于吴山三茅观，就在这年他和同窗出游时看到石灰煅烧的过程，他有感而写出了这首慷慨激昂的诗《石灰吟》，是于谦 17 岁时写下的，想想当时的于谦写此诗时心中想些什么？

（2）若你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声吟诵这首诗？

2.吟感悟

为官后的于谦依然不忘自己年少时写下的《石灰吟》，当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他又会发出怎样的感慨呢？假如你就是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？

3.吟人生 

在京师保卫战后，本应受到重奖的于谦，却惨遭杀害。试想，戴着脚镣走上刑场的于谦， 一定有无数的话想向世人诉说，他最想说什么呢？千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作我们深情的吟诵。

4.背全诗

朗诵古诗文，绝不能抛开历史的环境和作者的悲喜之情，一定要透过文字唤醒人格心灵，正如王崧舟老师品读于谦《石灰吟》所说的那样：“每一个字都是一道光，照亮的不仅是那个历史语境中的伟大的灵魂，而且是当代语境中每一个与之相遇的灵魂。”今天，我们学习于谦的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神，让我们深情地背诵于谦的《石灰吟》！

设计意图：通过层层递进的“吟“，从简单的吟诵到真正的颂、赞，把整节课的情感透过这一环节宣泄出来了，紧接着，我趁热打铁地让学生将《石灰吟》 这首诗背默下来，此时的《石灰吟》已不再是诗句，而是一句句激励学生成长奋进的警句。

六、做作业

1.找一找：收集同类型托物言志的诗作，与同学交流。如：于谦 《咏煤炭》、王冕《墨梅》、王安石《梅花》

2.读一读：“千锤万击”、“ 粉骨碎身”等词语，再到其他的诗句中找一找类似的出自诗文的成语。

3.写一写：结合诗句，写写石灰的锻造过程。

七、板书设计：

石 灰 吟

明  于谦

开采—— 出 ——敢于担当

煅烧——若等闲——提纯心灵

磨碎——全部怕——无畏精神

成形—— 清白—— 美好人格