删繁就简教语文

删繁就简教语文

    新课程提出了“课堂不是惟一”、“教材不是惟一”以及语文教学要变“教教材”为“用教材教”等教学理念。目的就是要引领广大教师转变教学观念，树立“大语文教育观”的思想，努力提高课堂教学效率，改变以往语文教学“少、慢、差、费”的被动局面。

下面以《祖父的园子》一文为例，试谈如何提高阅读教学效率的问题。

 一、初读课文，选准导读的切入点

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元中的一篇略读课文，文章共有20个自然段，节选于萧红的《呼兰河传》第三章的第一部分。许多老师因其篇幅长，内容多而感到无所适从，往往把这些课文讲得支离破碎，甚至用三、四课时才能完成教学任务。如何在有限的教学时间内既能完成教学任务，又提高教学效率呢？我认为关键在于找到教学的“切入点”。教学的“切入点”也叫文章的“眼睛”，它在整篇文章中起着既凝聚文意，又统摄着材料的取舍和谋篇布局的作用。教学中抓住了这个“切入点”，在文本解读方面就会产生一种吸引学生进行整体探究和感悟的牵引力。

《祖父的园子》一文因为是节选文章，20个自然段初读时给人的感觉零零散散，找不到统摄全文的句或段，有位教师在组织教学前，为了能够找到教学的“切入点”，一次又一次地研读文本仍感茫然，于是就找来萧红的原著《呼兰河传》进行仔细阅读。在阅读的过程中，这位教师突然发现原著中有这样一句话：“就这样一天一天的，祖父、园子、我这三样是一样也不可缺少了。”这不就是文章的“眼睛”吗？因为这个句子不但高度概括了文章的内容，而且还蕴含着文章的主旨，于是就决定将其确定为教学的“切入点”。

 在教学的开始，这位老师就将课文置于原著的背景中，出示原著中的句子引导学生进行质疑：“这样的一天一天”是怎样的一天一天？“园子”是怎样的一座园子？“祖父”是怎样一个人？为什么“祖父、园子、我”这三样是一样也不可缺少的了？然后引导学生再围绕原著句子中的“园子、我、祖父”这三大板块组织教学，展开深入的探究。这样整个课堂从原著的句子出发，又回到原著中的句子结束，在教学上走了一个来回，情感得到了提升。这样组织教学主线清晰、明朗，同时，给学生充分的时间自读自悟，即与文本的理解相得益彰。这个教学的“突破口”的确定是教师在充分拓展研读中找出来的，可以说是非常准确的。

 二、细读课文，删繁就简

《祖父的园子》这篇文章有20个自然段，如果面面俱到地阅读分析，显然不可取，这就需要做到略中求精。上述那位老师在引导学生整体把握了文章的主要内容时，把学生的目光聚焦在探究“这是一个怎样的园子”上。在众多段落中，首先将教学重点落在第1自然段和第17自然段，这是教学内容的精选；学生交流初读感受“这是一个美丽的、充满生机的园子”后，老师对表现“美丽”的第一自然段是用以读代讲、图片感受的方式一带而过，将教学重点放在了第17自然段，采用聚焦关键词句的方式，引导学生与文本深入对话。请看下面两个教学片段：

  ［片段1］——聚焦园中动物的自由

 “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”

 （1）出示句子，自由读这个句子，用心加以体会。

 （2）自由读，想想画面，谈感受。

 （3）指导朗读。

  睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言！仿佛把我们带进了一个美丽的童话世界。你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？

 这么美的句子，真需要我们美美地去读一读。男女生合作读，会别有一番情趣。

 这么美的句子，这么好的景物，请你把它留在自己的脑子里。试着背诵。

 （4）引读：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

 ［片段2］——聚焦园中植物的自由

 “倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”

 （1）这也是一段很特别的文字，你能发现他的特别之处吗？

 （2）用心读一读，从这么多个“愿意……就……”中，你体会到了什么？

 （3）带感情朗读。

 所有的景物都是那么快乐，那么自由！带着这份感受一起读。

 分角色串读。请3个同学来分别读描写倭瓜、黄瓜、玉米的语言，来诉说自己的快乐（注意角色的转换）。其他学生就把自己当作园中的一朵花、一棵菜、一棵树、来倾听他们诉说自己的快乐和自由。

 （4）没有人管，没有人问，真是太自由了！

 引读：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

   从上面的两个教学片段来看，教师紧紧扣住“自由、快乐”，通过抓重点词句来体会园中景物的自由，并进行随机朗读，这样就激活了文字，把它变成生动可感的画面，把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），这份自由的感受也在这些画面的呈现中越来越深。此时再进行引读、男女生合作读，再到背诵积累，学生读的入情入境，趣味盎然。通过一次次对语言的品味和感悟，一步步走进文本的心灵世界。正如一部精彩的电影因为紧紧抓住了人物关键时刻的言行，令人难忘。同样，一堂耐人寻味的好课，因为有了对关键词句的准确聚焦，才会闪现思维的灵动。

 三、熟读课文，详略得当

本文情感的核心是自由。那么园中的万物为什么是自由的，因为在园子中作者是自由的，她的心是自由的。在处理园里“动物的自由”、“植物的自由”的两个片段时，教者不遗余力，仅仅一个自然段就用去了三分之一的教学时间，每个句子都是细细品味，慢慢琢磨，为下面感悟“我的自由”作了很好的情感铺垫。而表现“我的自由”及祖父形象，文中就用去了13个自然段的笔墨。对此教师做了粗线条的处理。请看下面片段：

 ［片段3］——感悟我的自由及祖父的形象

 （1）自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁是自由、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到我也是自由的？

 （2）结合课文，交流“溜土窝”、“铲地”、“浇地”、“浇菜”、“割谷穗”等趣事。

 （3）采用“在祖父的园子里，我愿意_____，就_______。我愿意_____，就_______。……”的句式说说我内心快乐与自由。

 （4）引导学生探究“我”自由与快乐的源泉。聚焦祖父的三个“笑”，感受祖父的慈祥、宽容、疼爱。

 这样有详有略地处理，既不忽视文章的整体，又突出了文章的重点。使学生既对重点语言进行了品味，又受到人文的观照。

 四、课外拓展，适度延伸

《语文课程标准》明确强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量……鼓励学生自主选择阅读材料。”作者萧红在写《呼兰河传》这部小说时，关于“祖父、园子、我”的故事，不仅仅限于选文中的这些事。为了使学生了解更多的故事，上述教师在引导学生学习课文内容后，又进行了适度的延伸：“‘关于祖父、园子、我’，在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述，同学们课外可以找来用心地读一读，你会发现这是一本值得一读再读的好书。”这样把学生语文学习的触角由课内延伸到课外，由校园延伸到社会，拓展学生的学习视野，提高学生自主阅读的兴趣与能力。

 综上所述，要想真正把语文课上好，提高课堂教学效率，关键之一就是需要我们的教师必须对文本进行细致地研读，透过文章的表面看出本质的东西。正如特级教师钱梦龙曾经指出：“每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，或朗读，或默思，或圈点，或批注，直到确实‘品’出味儿，才决定教什么和怎样教。……任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能把学生读文章的热情也‘鼓’起来”。因此，要想使学生读得好，教师首先要读得好；要想使学生理解得透，教师首先必须理解得透。而教师的这种读和理解不仅仅限于文章的本身，应该把视野拓的更宽一些，这样才有可能实现“大语文教育观”的思想。