如何备好一堂课

俗话说：“一个好的老师即能上好课，也能做好服务”，这句话说明在教学过程中，教学和服务同样重要，而且两者是相辅相成的。

在教学的三维目标中，知识与技能目标是最为人们所熟悉的，也正因为如此，在确定目标时，至少是在教案上表述目标时，存在较为随意的现象。忽视对学情的调查分析，照搬参考书上的表述的现象较为普遍；在教学中把知识与技能目标作为教学资源使用并不常见。

所以可以看出，在目标的确定与使用上遵循具体性、适度性与公开性的原则，换言之，就是做到在表述时具体适度，在教学中公开透明即可。目标本身所具有的指向性有助于集中学生的注意力，引导学生的课堂智力活动。

因此我们有必要在教学的初始阶段，让学生了解本节课的学习目标。而要发挥知识与技能目标的的教学功能，在设定目标时就必须做到尽量具体详尽，注意避免模糊的概括性的表达方式，在体现课程内容的客观要求的同时，还要注意顾及学生的整体水平。

例如，同样是解一元一次方程的习题课，对于学生整体层次较高的班级，我们可以将知识与技能目标表述成“透彻理解解一元一次方程的理论依据，熟练掌握解一元一次方程的方法与步骤”，而对于知识能力基础较差的班级，这样表述就会令学生感到难以企及，不如表述成“进一步领会解一元一次方程各步骤的理论依据，能解一般难度的一元一次方程，注意防范在以往解方程中出现的错误”来的具体实在，使学生有达到目标的信心，产生超越目标的冲动。

实现知识与技能目标，是一节课成功的基础，也是实现其他教学目标的前提。而实现知识与技能目标应当遵循三条法则：经济性、亲历性与重复性。所谓“经济性”，一言以蔽之，就是在不损害学生学习主体地位的前提下，尽可能地降低教学的时间成本。摒弃设计牵强含金量不高的所谓“探究”，不搞准备仓促效果可疑的所谓“展示”；根据学生的相关知识与技能基础，确定最近出发点，规划最简路线图，使学生获得新知识的过程既有行云流水般的流畅，又具步步为营式的稳妥，是体现知识获得经济性的主要途径。

过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

情感态度目标是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。

课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。