落实课程标准 提升教学策略

落实课程标准 提升教学策略

基于课程标准的有效课堂教学策略

为了整体规划新课标学习，切实将新课标的理念和具体要求落实到课堂教学中，提高课程标准的实践能力，打造高效课堂。东马坊完全小学全体语文教师于2022.11.20-11.25参加了由宁武县教育科技局组织的全县小学语文教师线上培训活动。虽时间紧凑，但收获满满。

一、明确素养本位，实施单元教学。

    1.新课标提出课程内容的建构方式即“学习任务群”，从整体与部分的关系来看，教师必定要整体教学。学科核心素养的学期目标也从课时设计过渡到大单元设计。

    2.大单元顾名思义来自于大任务、大情境。针对学生的真问题，基于问题开展活动，才能真正在活动中让学生学习恢复链接、经历和体验。

3.大单元教学是“总-分-总”式学习。课前需把握课标、驾驭教材、分析学情，续写目标。“大单元设计”即最小的课程单位，具有系统性、关联性、递进化，科学化特征。

4.大单元设计六要素：（1）名称与课时（2）单元目标（要做到：准确把握课标、详细分解课标、研读单元教材、研读单元首页、研读单元课文、整合单元内容及把握课后作业）（3）评价任务（4）学习过程（5）作业与检测（6）学后反思。

二、关注整体解读，优化教学方法。

沈大安说：“教师上好阅读课，有三个关键：一是对文本有正确深入的解读。二是创造性地进行教学设计。三是灵活机动的课堂实施。”可见，关注整体解读对课堂教学的重要性。

1.普通单元的整体切入，要求教师精准解读教材。解读教材可以从这四方面着手：（1）解读单元要素确定教学的核心目标。（2）解读单篇课文位置或单元位置明确承载的教学任务。（3）解读文本妙秘寻找语用训练的选点。（4）确定教学价值。

2.文体单元的整体切入，以六上小说单元为例。设置单元学习活动：（1）读经典环节，感受人物形象。（2）读心理描写，感受人物形象。（3）仿片段例子，写出心理活动。

3.阅读单元的整体切入，要求从学习阅读到学会阅读的转变。明阅读规则，懂阅读方法。用阅读技巧，养阅读习惯。

4.习作单元的整体切入，明显变化有三：（1）读写结合从传统单向走向双向。（2）写作知识从暗中摸索变得明确。（3）写作过程从短线变成长线。

三、新课标要求下的古诗词教学。

《文心雕龙•知音》中对诗词的理解是：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文辄见其心。作为小学语文教师既要注重学生的情感体验，又要注重赏析方法的指导。

语文教师要掌握古诗词教学的四项基本功：练习朗读吟诵、撰写赏析短文、梳理教学资源和设计教学活动。注重诗词品析的方法指导：写词句点评、写诗词赏析和给话题说话。

明白了古诗词的“写”，才能更好地感悟“读”。诗（词）人创作往往会将“意”隐在“言”中，朗读的过程就是寻找的过程。在课堂上学生抓关键词朗读，让思维更加敏捷、柔软。依大支架想象，让思维变得独特、丰富。求完整化表达，让思维愈发灵活、严谨。究存疑点理解，让思维走向深刻、独立。

四、新课标背景下的整本书阅读。

语文课程标准要求义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的阅读习惯，积累整本书的阅读习惯。苏老师从校情学情出发谈对整本书阅读的重视。实践“日新悦读”，提出课程目标。具体做法有：

1.构建系统课程体系，培养良好阅读习惯。（日课、周课、期课、年课的计划与实施。）

2.设计多元悦读活动，广泛激起阅读兴趣。（形式多元、材料多元、开展方式多元化和输出方式的多元化。）

3.聚焦整本书阅读指导，形成系统的阅读策略。

4.开发“阅读评价方案”，保障阅读指导实效。（评价原则侧重过程性、评价维度多元化、评价载体多样化）

五、核心素养导向下的识字教学策略。

“核心素养”导向的教学基本策略。（整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略和意义化策略）

介绍了汉字的基本情况和新课标对识字写字的要求。明确了低年级整体识字的教学流程。（1.课前自测，掌握学情。2.朗读课文，读中识字。3.多法识字，文化拓展。4.写字指导，发现规律。5.再测反馈，跟进指导。）

点明了整体识字课型中的识字方法。（背诵识字、韵脚识字、归类识字、部首识字、随文识字、集中识字、查字典识字、字理识字 其他识字方法）

学习识字教学策略有利于开阔学生各科的知识视野，有利于增强学生对汉字文化的热爱，也有利于培养学生的健康心理。

六、新课标理念下的“表达与交流”。

新课标明确说明“表达与交流”的方式有两种—口头和书面（口语交际和习作）；阐述了“表达与交流”的核心理念；提示了“表达和交流”的内部动力—自信心。

鱼老师分析了口语交际的现状（缺乏研讨和示范、课堂教学走形式、思想品德教育未脱稿）整理了教材内口语交际的编排，指明了教材编排的特点（独立性、序列性、实用性、交际性）。注重了口语交际意识培养（思想意识、场景中的交际意识、言语质量意识、生活化意识）。

在习作指导中，特别关注以下三点：

1.打开习作思路，化解材料困难。利用思维导图，打开学生思路，大大丰富了习作的素材。

2.改进教学模式，产生真实学习行为。作前指导，作中指导，关注针对性的作后指导，产生真实学习行为，使习作落到实处。

3.关注作中指导，增强指导针对性。抓关键词，拓展学生思维。层层递进，层次突出，学生当场习作，方法指导就更有针对性、实效性。

总之,新课标下的写作教学应该是教师引导下学生自主学习、自主实践、主动探索的过程,应该是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。在这样的过程中,教师和学生一起深刻体验到自己生命的涌动和成长,从而达到“教学相长”的和美境界。

线上培训，同样精彩。我相信，我们语文老师在这五天的学习中，不仅仅思想上豁然开朗，行动上也会紧紧跟随新课标，努力提升教学方法，实现自己的人生价值！