参加“宁武县基础教育质量提升项目——后备校园长培养”心得体会

重塑认知·启迪管理·笃行致远

——参加“宁武县基础教育质量提升项目——后备校园长培养”

心得体会

金秋十月，怀着对教育事业的赤诚之心与对专业成长的深切渴望，我作为宁武县35名后备教育管理干部之一，踏入了北京师范大学这座教育学术殿堂，参加了由继续教育与教师培训学院承办的县后备校园长培训项目。这段从严格遴选到深度研修的历程，不仅是一次知识的系统更新，更是一场教育理念的深刻变革与管理智慧的集中启迪。

一、 理论滋养：专家引领，构建管理新思维

本次培训的专家讲座层次高、视角广、内容实，每一场都是思想的盛宴。

许培军校长的《小校长，大责任》以其四十余载的教育实践，提炼出教育管理者的"四个强大"准则。他指出，强大的知识储备要求我们不仅要精通教育教学理论，更要涉猎管理学、心理学、法学等多学科知识；强大的公共关系强调要善于构建家校社协同育人网络，营造良好的教育生态；强大的"心脑口手"分别对应博大的教育情怀、系统的思维能力、精准的表达艺术和务实的执行能力；强大的身体心智则是支撑教育事业可持续发展的根本。这四个维度相辅相成，为我们乡村教育管理者指明了清晰的成长路径。

来自北京东城区"青年成长营"的崔旸校长和李慧慧校长，以她们的成长历程展现了新时代教育领军人的风采。崔旸校长在《跨界·破界·无界》中分享了她从语文教师到德育主任，再到执行校长的跨界经历，强调要勇于打破学科界限、部门壁垒，最终达到融会贯通的境界。李慧慧校长则通过《择高处立、就平处坐、向宽处行》的哲理思考，告诉我们既要仰望星空，具备战略眼光，又要脚踏实地，深入教育教学一线，更要胸怀广阔，为师生成长创造更宽广的发展空间。

北京师范大学陈六君教授的《系统思维在教育中的运用》让我们认识到，学校管理是一个复杂的系统工程。他通过生动的案例阐释了如何运用系统思维分析学校发展中的各种问题，避免"头痛医头、脚痛医脚"的碎片化管理。中国教育科学研究院曹培杰博士的《AI赋能教与学变革》则让我们看到，在人工智能时代，乡村教育同样可以借助技术实现跨越式发展，关键是要找到适合的技术路径和应用场景。

此外，葛亮老师的《演讲中的副语言应用》让我们明白，优秀的管理者要善于运用语调、表情、姿态等非语言要素增强沟通效果；谭云刚大校的讲座则让我们看到严谨的项目管理方法在教育领域的迁移价值；薛二勇教授的政策解读帮助我们准确把握教育改革发展的方向。这一系列高质量的讲座，构建了一个完整的教育管理知识体系。

二、 实践启迪：清华附小访学，见证教育创新实景

10月28日我们走进清华大学附属小学，正值其建校110周年华诞。这次访学不仅是一次视觉盛宴，更是一次教育思想的深度洗礼。

上午的科技嘉年华以"'碳'路前行，学会与自然相处"为主题，让我们看到了创新教育的最新成果。在儿童成志馆里，学生们已获国家发明专利的发明创造令人叹为观止："与投币机做游戏"通过趣味互动培养孩子们的财商素养；"基于PS2的校园安全小卫士"展现了学生对校园安全的独特思考；"智能动感单车"将运动产生的能量转化为电能；"电动自行车新型公共充电棚"和"起火防护小卫士"体现了对公共安全问题的关注；"太阳能供电的可称重剩饭桶"用科技手段推进"光盘行动"；"零碳亭自动浇水器"和"多通道可调节水流浇花器"则是对绿色校园建设的智慧贡献。这些发明创造生动诠释了"创新源于生活，教育回归本真"的理念。

随后参观的社团活动更加丰富多彩：编程教室里，学生们正在设计智能机器人；3D打印工坊里，一件件创意作品逐渐成型；无人机编程区域，学生们在调试飞行轨迹；非遗漆扇制作则让学生们在传统工艺中感受中华文化的魅力。这种将现代科技与传统文化有机融合的课程体系，为学生提供了多元发展的平台。

下午的"G20教育对话暨教育与可持续发展国际研讨会"将访学活动推向高潮。窦桂梅校长在开幕致辞中再次强调"让儿童站立学校正中央"的办学理念。而最令人感动的是学生们的研究展示：他们对"华宇池"水质的持续监测数据详实、分析科学；对卫生间节水用纸的研究既贴近生活又富有创意。这些研究项目表明，清华附小的学生不仅是学习者，更是问题的发现者和解决者。

随后的七节跨学科展示课更是精彩纷呈。龚长霞老师的《能量从哪里来》以校园里的"华宇池"为研究对象，引导学生探讨能量转化原理；姜国明老师的《面对飞絮怎么办？》带领学生通过测量树叶面积来研究杨柳絮问题；付建慧老师的《滑梯的学问》巧妙地将数学中的"比"与工程设计和安全教育相结合；李伟老师的《谁是卧底之"数"说节水》让学生在探究节水方案中深化对分数、百分数的理解；田艳姣老师的《通惠河：大运河的"最后一公里"》则通过历史考证和数学建模，让学生与先人展开跨越时空的对话。

特别值得一提的是邵绘宇老师的《收集校本数据，制作低碳校园智能体》，在这堂课中，学生们不仅学习编程知识，更运用AI技术开发校园低碳管理工具，将科技创新与环保教育完美结合。这些课程共同的特点是：以真实问题为切入点，以学科融合为路径，以技术应用为支撑，以价值引领为归宿，充分体现了核心素养导向的教学改革方向。

三、 反思升华：学以致用，谋划乡村教育新篇

七天的深度学习让我深刻认识到，作为乡村教育管理者，我们肩负着特殊的使命和责任。与清华附小相比，我们的办学条件确实存在差距，但这不应成为我们降低育人标准的理由。相反，我们要善于发掘和利用乡村特有的教育资源，走出一条具有乡土特色的办学之路。

首先，要重新定位校长的角色。校长不仅要成为学校的"管理者"，更要成为教育的"思想者"。要像窦桂梅校长那样，形成自己独特的办学理念，并将这一理念贯穿到学校工作的方方面面。同时，要按照许培军校长提出的"四个强大"要求，不断提升自身的综合素质。

其次，要着力构建具有乡村特色的课程体系。清华附小的跨学科课程群给我们的启示是：课程创新要立足本土，回归生活。我们要充分利用乡村的自然环境、农耕文化、民俗传统等资源，开发一系列让学生"看得见、摸得着、感受得到"的校本课程。比如，可以开设"二十四节气与农耕文明"课程，让学生在观察自然变化中学习科学知识；开发"乡土建筑与数学智慧"课程，引导学生研究传统民居中的几何原理；设计"乡村水资源保护"项目，让学生像清华附小的学生研究"华宇池"那样，探究身边的生态环境问题。

第三，要创新教师专业发展机制。清华附小的七节展示课背后，是强大的教研团队支撑。我们要打破学科壁垒，建立跨学科教研共同体，通过“主题式教研”项目化学习"等方式，激发教师的创新活力。特别要重视青年教师培养，为他们搭建专业成长平台，帮助他们从“教书匠”向“研究者”转变。

最后，要善于运用系统思维推动学校变革。学校发展是一个系统工程，要统筹处理好硬件建设与软件提升、传统继承与创新发展、本土实践与对外开放等多重关系。要学习运用项目管理方法，重点突破几个关键领域，以点带面推动学校整体发展。

“苔花如米小，也学牡丹开。”这次培训让我更加坚信，乡村教育同样可以办出特色、办出水平。回到工作岗位后，我将把所学所悟转化为推动学校发展的具体行动：制定学校三年发展规划，启动“乡土课程开发”项目，建立跨学科教研机制，完善家校社协同育人网络。我相信，只要我们立足乡土、放眼未来，勇于创新、久久为功，就一定能为乡村孩子撑起一片公平而有质量的天空，为教育强县建设贡献乡村教育的力量！

这段珍贵的学习经历将永远激励我在教育道路上砥砺前行。再次感谢宁武县教育体育局给予我的宝贵机会，感谢北京师范大学的精心安排，感谢各位专家的倾囊相授！教育之路，道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期！

2025年10月30日