六年级一、二单元教材解读

一、二单元教材解读

一单元以“触摸自然”为人文主题，编排了四篇课文，包括《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇精读课文和《花之歌》一篇略读课文。这些课文题材不同，景色各异，但有一个共同点，即作者在描绘景色时均融入了自己丰富的想象,使景物更加生动形象。

本单元对阅读的要求是能从所读的内容想开去，因此,在整个单元的教学中要不断体现和强化这个要素。教学时，可以在课文的基础.上，联系生活实际，通过举例或结合课后题，教给学生一些方法。如《草原》一课中的“主客分别”的部分，可以调动学生的生活经验，联想到生活中类似的情形。再如《丁香结》一课可以联想到其他具有象征意义的植物。但是需要防止学生脱离文本和实际，为了想开去而想开去。

本单元的四篇课文都在描绘景物时融入了自己的想象，使景物更生动形象。在教学时，需要关注这一表达特点，运用多媒体教学方式，创造教学情境，引导学生在阅读中感受作者丰富的想象，激发学生的想象力和创造力。在教学三篇精读课文时，应该结合交流平台的提示引导学生阅读时从不同的角度想开去，体现不同的侧重点。教学略读课文《花之歌》时，则可以让学生迁移运用联想策略自主阅读，表达感受。

习作的教学则可以引导学生转换视角，从“变形”想开去，描绘丰富而奇特的世界。

二单元的人文主题是革命岁月，它属于革命文化这一主题，语文课程标准这一人文主题有这样的要求:语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。因此，从四年级下册到六年级下册，部编版教材对这以人文主题都有所涉及。

本单元的语文要素有两个，一是了解文章是怎样点面结合写场面的。二是尝试运用点面结合的写法记一次活动。第一个指向的是阅读;第二个指向的是写作。

再看教材编排结构，本单元教材有导语、课文、口语交际、习作、语文园地五个部分组成，导语的作用是点名语文要素，课文的作用是落实要素，贯穿方法指导，交流平台的作用是梳理总结，进一步提炼方法;词句段运用和习作的作用是帮助学生开展实践运用。这一读写结合体系的编排体现了“阅读铺路，由读到写”的编排原则，引导学生从阅读学表达，促进读说写结合实践运用。

通过教材落实语文要素。旨在让学生体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒:又要注意局部细节的刻画。感受二者是如何有机结合的。如《狼牙山五壮士》中，既有对五壮士群体形象的描写;也有对个人细节的细致刻画，课后练习第三题，让学生关注这样的写法，并结合课文内容说说这样写的好处。《开过大典》引导学生聚焦阅兵式体会整个场面的恢弘气势和每个方阵的不同特点，感受点面结合描写的好处。“交流平台”引导学生回顾课文写法，具体说明其作用，并建议学生进行实践运用。

根据以上对教材的分析，有如下教学建议。

一、将革命传统教育自然融入语文教学之中

本单元选取了五篇革命题材的文章，主要目的是让学生通过革命先烈的事迹，感受革命志士不怕艰难困苦、勇敢乐观、抛头颅酒热血的大无畏的革命英雄主义气概。进而让学生认识到今天的幸福生活来之不易，铸就坚韧向上、追求理想的品质。但革命传统教育并不是简单的灌输与说教。而是应该让学生在对作品的品读中自然而然第受到启迪和感染。

以《七律长征》为例，我们可以通过反复朗读感受诗歌节奏的铿锵、语言的凝练、气势的豪迈，进而体会其中的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

二、重视借助相关背景资料理解课文主题

本单元选取的课文均为革命题材，与学生的日常生活有- -定距离，要让学生真正理解文章的内容和情感，就需要教师指导学生做好课前预习工作,搜集--些与课文内容相关的骨片、视频等资料，让学生适当了解相关背景。

但是，我们要注意的是：让学生搜集资料室，教师要根据课文内容给出大致方向和范围，不要漫无目的地大量搜集;

2.课上对资料的使用也要适当、适时，避免由于过度使用资料影响学生对课文语言的深入品味。

三、教学目标

根据教材分析，结合教学建议以及课程标准，我们从识字写字、阅读、习作、口语交际四个方面制定了本单元的教学目标。