李朝斌

上课前三思设计，上课后总是发挥不足，留下遗憾。

当我上完此课时，心里郁闷，没有达到我预期的效果。在上课前，我读了课文很多遍，几乎能背课文了。也看了很多关于《昆明的雨》的解读，又听过周政老师的献课，这里特感谢我的语文组六人，他们为我指点探索，点评，通过很多的思索之后，我觉得这次课例教学设计的导入过多：有赏雨景的视频，有回忆这几天雨景的提问；有关雨的诗歌导入，显得复杂繁冗，结合此时处境，可以用“同学，家乡这几天的天气情况你是知道的，你谈谈自己的感受（这几天是阴雨绵绵，秋风萧瑟，叫人烦闷。）？”有学生说：阴雨绵绵，秋风萧瑟，叫人烦闷。教师就可以抓住这点说：雨是万物的精灵，它给人们带来不同的情思，我们一起走进《昆明的雨》，看《昆明的雨》有什么样的情思呢？这样简单些进入课题，会更好。快速阅读课文，找出课文抒情线索：我想念昆明的雨。围绕“我想念昆明的雨”这条感情线索，作者写了哪些雨中的景、物、事、人呢？我叫学生上黑板写出来，这里我觉得是可以的，可是，学生只写出雨、仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、卖缅桂花母女、苗族姑娘，我当时没有抓住板书中所缺之事——我和朋友小酌，我可以引导学生补上这一点，并放在右边，使板书左右对称，围绕“我想念昆明的雨”（这在中间），教师点出这些发生在昆明雨中的景、物、人、事，都是围绕一条感情线索“我想念昆明的雨”为中心的，这是散文的形散而神不散的特点——形散神聚。让学生有一个清晰的板书。到了这里，教师可以设计一个问题：作者在描写这些景、物、事、人时，作者流露出什么的情感？这里我是做了，有些哆嗦，不简洁。此时，学生找出语句或词语时，教师可以引导读一读，品一品，感受作者流露出的情感，以读为主，时间要控制好。把更多的时间放在作者文中流露的“淡淡的乡愁”的品味上。这节课上到这里，还没有深入，时间就到了，所以设计的内容没有完成。总结下来，应大大减少前面的时间，把时间放在探讨为何引用“城春草木深，孟夏草木长”、李商隐《夜雨寄北》、陈圆圆投池而死来解读作者“淡淡的乡愁”，我认为作者的引用是有寓意的。

作者1984年写下这篇文章，文中的这些事发生在1939年至1946年之间，时隔几十年，作者回想那段时日里，祖国的大片山河沦陷，亲人不能团聚，有家不能回的淡淡乡愁。那时在昆明有片刻的宁静是宝贵难得时光，是十分的珍贵与留念，所以，在昆明所见的事、景、人、物等也就难忘，在这篇文章中作者不仅流露出对昆明的留念之情，同时抒发了那时特殊是淡淡乡愁。