语文要素教学中存在的问题

1. 误解语文要素的内涵

统编教材从三年级开始，在每个单元的导语页上都用简洁的语言明示了该单元的语文要素，教师如果不能准确解析语文要素的内涵，就会背离教材的编排意图。如三年级上册第七单元的语文要素之一是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，教师须要对这个要素中“生动的语言”进行解析。究竟怎样的语言才是生动的语言，教师往往会凭借教学经验，认为用上拟人、比喻、排比等修辞手法的语言才是生动的语言，这样的解析就窄化了，不能准确理解本单元的课文从多个角度帮助学生体会生动的语言：《大自然的声音》引导学生联系生活体会描写声音的词语的生动，《读不完的大书》引导学生体会赋予事物人的感情的描写，《父亲、树林和鸟》引导学生感受用多个定语修饰一个事物的丰富语言。误解语文要素的内涵，会影响语文要素的落实。

2. 牵强关联阅读与表达要素

每个单元的语文要素一般是从阅读和表达两个维度各提出一个，个别单元指向阅读的语文要素有两个。为了体现“阅读铺路，由读到写”的编写理念，很多单元的两个语文要素之间有内在的读写关联。如四年级下册第七单元安排的两个语文要素分别为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”。这两个要素体现了读与写的一致性，教师在实际教学中比较容易操作。不过，教材在考虑阅读和表达相互关联的同时，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。如三年级上册第七单元安排的两个语文要素分别为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生活，把自己的想法记录下来”。这两个要素没有内在的读写关联，但有的教师仍然会把二者牵强关联起来。

3. 忽视语文要素的发展梯度

统编教材的语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难地编排在各册各单元中，形成内在的能力体系。如习作中关于“观察能力”的编排顺序：“仔细观察，把观察所得写下来”（三年级上册第五单元），“试着把观察到的事物写清楚”（三年级下册第一单元），“观察事物的变化，把实验过程写清楚”（三年级下册第四单元），“进行连续观察，学写观察日记”（四年级上册第三单元）。这种编排方式体现了对观察的广度和深度等要求的逐步提高，能有效避免教学目标的随意性和模糊性。但教师往往局限于研究当前教学的某册教材，缺乏对整套教材的研究，忽视了语文要素之间的关联和发展，这不利于学生语文能力的有序发展。

4. 教学时直奔语文要素学习

自统编教材使用以来，语文要素已成为一个热词。教师在备课、上课时都很重视语文要素的教学，但往往会把语文要素从文本中机械地抽离出来，作为静态知识去教。如四年级上册第八单元的语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”。《西门豹治邺》是本单元的第二篇课文。一位教师上课时揭示课题之后，提出学习任务“今天我们要学习简要复述课文”。这个任务不是学生读了课题之后的兴趣点，学生感兴趣的是西门豹治邺的过程。教师若无视学生的阅读期待，只讲授简要复述的方法、步骤等，学生就会听得茫然。教学本文，教师应该让学生知道文章讲了一个什么故事，了解一个人物（西门豹），而学习简要复述可以让这个故事继续流传。掌握阅读方法是为了更好地阅读理解，掌握方法和培养能力的主要途径应是语文实践，语文要素的教学应该融于语文实践中。