克服认知偏见，公平对待每一位学生

尊重学生、公平对待每一位学生是对师德的基本要求，而尊重学生、公平对待每一位学生的前提是教师对学生的正确认知。从社会心理学的角度看，教师对每一位个体学生的认知是社会认知的过程，而社会认知往往是非理性、直觉的过程，因此教师对学生的认知容易出现刻板印象、光环效应、选择性知觉等错误效应，从而产生对特定群体、背景、身份和性别的学生的偏见和歧视，进而影响到对学生的教育态度、教育期待和教育行为。事实上，这种偏见和歧视不是教师有意为之，它是人类社会认知固有局限性的必然结果。但是，作为教师我们必须意识到对学生认知存在的隐形、自动化偏差以及由此带来的对学生的不良影响，从而自觉克服这些认知上的偏差，真正做到尊重每一位学生，公平对待每一位学生。

    社会认知理论认为，人类是认知的吝啬鬼，容量有限是社会认知的基本特征，面对复杂的社会环境，人类的大脑处于信息超载的状态，为了在减少心理消耗的情况下快速而简单的处理大量社会信息，人类发展出了一些能够节省心理能量的认知捷径和认知策略，以避免细致繁琐的信息加工过程，这些认知捷径主要有类化思维和自动化思维。类化思维就是为了简化认知刺激，人们倾向于将认知对象分类组合，按照性别、种族、身份、职业、年龄等标准以社会分类的方式进行认识。自动化思维是无意识、不需努力的思维，面对大量的社会信息，人们基于过去的知识和经验做出简单的推理，甚至还会不知不觉地创造出事实上并不存在的信息。类化思维和自动化思维减轻了认知资源的压力，然而，作为一种简单的认知过程，往往建立在有限信息甚至错误的资料基础上，从而导致偏见的产生。

    在人类群体相互隔绝和个体社会交往受限的时代，偏见是无知和自我中心的产物。即使在今天，虽然公开的偏见和公然的歧视已经大为减少，但是偏见依然无处不在。这是因为，一方面偏见的产生有深刻的社会背景和复杂的心理原因，另一方面现代社会偏见的表现变得更加多样、微妙和隐蔽。

    作为社会中的人，教师对学生的认知也难免产生各种偏见和误解，这种偏见有时连教师自己都意识不到，甚至否认它的存在，但内隐着的偏见会明显影响教师的行为，能够在受偏见影响的学生群体及学生个体面前自然流露出来，被偏见对象所激发，从而导致对学生的不公平或伤害性的行为。偏见一旦形成便以“自证预言”的方式进行运作，使偏见中的刻板印象不断得到加强和印证，从而使偏见陷入恶性循环。

    光环效应是教师最明显的认知偏见，所谓光环效应是指对一个人形成了某种印象后，人们会习惯以与这种印象相一致的方式去评估其所有的特点。比如，教师可能会根据学生的学习成绩、外貌等推测其道德品质和性格特点，认为学习成绩好的学生道德品质也好，长相漂亮的学生性格活泼外向等，即“一好百好”；反之，学生成绩不好的学生道德品质也有问题，其实这是一种以偏概全的自动化思维。教师也经常受到定势思维的影响，比如根据学生的家庭背景、父母职业等对学生做出把判断，这是一种推理错误的自动化思维。刻板印象也是教师常见的认知偏见，刻板印象是一种类化思维，是人们通过整合有关信息和个人经验形成的一种针对特定对象的既定的认知模式，比如性别刻板印象、地域刻板印象、民族刻板印象等。教师也会经常犯归因方面的认知错误，归因是指根据有关的外部信息、线索判断人的内在状态，或依据外在行为表现推测行为原因的过程。比如，对于学习成绩不好或者有行为错误的学生，教师往往归咎于学生本人的内部因素，容易忽略学生的家庭环境、社区影响和学校教学、教师等方面的因素。

    教师对学生的认知会影响对学生教育态度和教育期待，最后产生教师期望的教育效果，这就是著名的罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验，他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的，它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为"罗森塔尔效应"。