关于朗读方法的指导（转）

    翻阅《小学语文课程标准》，你会发现书中对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”可见，朗读在小学语文教学中有着重要的作用。朗读是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。但在实际的教学中，我们会发现孩子们的朗读水平不尽人意者居多。故在语文教学中进行朗读训练时，我们要教给学生一定的朗读方法技巧。               

  1、重音。重音是朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。重音的表达是丰富多彩的，有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验。有时重音轻读，表达的效果更强烈。

  所谓的重音轻读，也就是控制音量，使气大于声，把要突出的词语轻柔而缓慢地读出。常用来表达怀念、悲伤、慈爱等情感。比如：《卖火柴的小女孩》一文中：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”“冻死了”前可作短暂停顿，再轻轻读出，饱含对小女孩之死的同情和痛惜，可以表现出作者沉重的心情。

  2、停顿。主要包括标点符号停顿和情感的停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间要比一般的句号时间长些。根据标点符号不同的作用，读出合理的停顿，“句号”要读得平缓，“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气。

  情感的停顿，不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。

  3、语速与语调。语速，就是朗读时声音快慢的变化。语调则是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化、是表达语句感情、烘托环境气氛的一种重要朗读技巧。

  语调主要有以下几种：

 （1）平调句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子常用平直调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情。

 （2）升调句子语势先低后高，句末音节稍稍上扬。疑问句、感叹句常用上升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。

 （3）降调句子语势先高后低，句末音节读得低弱而短促。表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情。

 （4）曲调全句语调的高低有曲折变化。一般表现为：有的句子，开头和结尾的语调都比较低，中间声音比较高；有的句子，则呈现出“低、高、低、高”式的变化。表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的感情。

  语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、赞美的句子，朗读时语调略高；描写优美景色的句子，要读得语气舒缓，柔和；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。

  对于朗读的指导，我们首先应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。

  其次，我们要认识到，朗读最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩读，要使朗读真正成为有感而发。既要把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对文章的理解和体会，读出真情实感。

  最关键的，需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。要正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。