教师角色转变始于创造性地使用教材

       课改改变了教科书的功能,由单纯的教学提示改变为素材提示。这个改变凸显了本次课改的一个特点:教学方式的改变,给教师提供了广阔的创造性的发展空间。创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质,也是教师角色转变的重要标志。

       通过公开课、评课、研讨,大家普遍认为,教师的创造性使用教材着重表现在:

       (1)对教材的灵活运用(包括调整进度,适当增减教学内容,重组教学单元,内容的整合等等)；

       (2)对教辅、教具、课件等的自主开发；

       (3)开创适合自己学校(班级)的、有特色的教学；

      (4)合理地有效地利用一切可利用可共享的课程资源。

      在充分认识和明确教学目的的基础上,教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。

       创造性地使用教材必须注意: 

       (1)要有统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识。

       (2)以《课标》为依据,在充分把握教材编写意图的基础上进行,不能随意改变教学目的,不能违背学科教学特点。

       (3)以有利于调动学生学习兴趣,有利于有效教学为出发点。

       (4)创造性使用教材的结果应是“实”与“活”的高度统一,不能流于形式做表面文章,不能“为改变而改变”、“为更换而更换”。

       (5)从实践中来,到实践中去,联系学生生活实际(不等于对教材中学生生疏的内容的放弃),善于引导学生利用已知认识未知；形成自我分析、判断、自我解决问题的能力,尽可能避免主观行为。

      (6)宜量力而行,逐步渐进,不要急于求成,不可能一蹴而就。

       为了使老师能更好地创造性地使用教材,全面提升学校、教师的教学研究能力和解决教学实问题的能力,大家认为,应建立一种“以校为本”的新型教研工作机制。

       这种机制的特点是：(1)促使老师在自己的岗位上,立足教学实践,不断反思,提出问题、分析问题,解决问题。(2)形成一种崇尚学术、精益求精,大处着眼、小事入手,互相学习、习惯研讨的校园研究氛围。(3)建立多种交流合作网络,营造民主、开放的教研环境。教师们普遍感到,比起“照本宣科”或照搬上级给定的“模式”、“样板”,创造性地使用教材更具有激励性和挑战性,也正是在这个过程中教师能更快更好地获得专业成长。