2021——2022学年第一学期教师个人工作计划

东马坊完全小学2021——2022学年第一学期

教师个人工作计划

本学期我担任三年级语文教师，这是我从教以来第一次担任中段语文教师，面对的是一个全新的领域，也面临着未知的困难。为此，我的教学首先从对教材的分析开始。

教材分析

统编版三年级上册的框架结构围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”来设计单元主题。三年级上册有6个普通单元，人文主题分别为“学校生活”、“金秋时节”、“童话世界”、“我与自然”、“祖国山河”、“美好品质”；2个特殊单元，分别为“策略单元：预测”和“习作单元：观察”。

学情分析

三年级班共有8人，其中男生1人，女生7人。经过一段时间的相处，我对他们有了一个大致的了解：田立军是班上唯一一名男生，他学习认真，思维敏捷，性格开朗活泼，乐于沟通表达，是我课堂上的一名活跃分子，但他完成学习任务速度较慢，且容易分神；辛虹霞是女生里学习优秀的代表，她上课注意力集中，能对我提出的问题及时的作出反应与思考，并且能高效地完成学习任务，但她作业中的书写正确率还有待提升；赵亚婕也是女生里的佼佼者，她机敏聪慧，反应迅速，常常能在别人还在苦思冥想之际脱口而出，大胆说出自己的想法，但她在书写方面已经养成了坏习惯，坐姿不端正，而且书写的字也不够方正，偏小，不能占满田字格；孙世妍和韩福梅是班里学习成绩中等的学生，韩福梅上课能够认真听讲，认真完成作业，书写正确率极高，但她性格保守，不善言辞，很少主动回答问题并提出疑问，没有主动思考的习惯；孙世妍也可以较好的完成学习任务，但她上课经常搞小动作，很容易走神，且发言很少，但并非性格内向，下课时却很活跃，完成的作业错误较多，显示出自制力较差；郝馨怡和郝馨颖是一对姐妹，可能是天分原因，再加上之前学习不够扎实，学习很差劲，很难完成正常的学习任务，姐姐郝馨怡外向开朗，课堂上敢于发问，但所问的问题跟课堂主线一般没有太大关系，不会主动思考与课堂相关的问题，妹妹郝馨颖性格内向，课堂上从不发问，她俩基础的拼音和汉字书写都存在严重的问题；吕美丽是班上的一名智障儿童，存在轻度的智力障碍，无法对课堂问题进行有效的思考，拼音和汉字书写停留于一年级阶段，完成作业时只能照写，无法完成中等自我思考的学习任务。

教学计划

针对三年级教材的框架结构和特点，以及学生实际的学情，我特制定以下教学计划：

1.基础知识。

认真夯实学生的字、词和知识点等基础层面的知识，侧重于基础知识易错的孙世妍、郝馨怡和郝馨颖。培养学生对汉字的学习产生浓厚兴趣；培养学生会用拼音查字法和部首查字法查字典，形成初步的自主识字能力。

2.书写习惯。

以书法课为契机，引导赵亚婕、孙世妍、郝馨怡认真写字，做到规范、端正、整洁，并注意写字姿势的正确，形成良好的书写习惯。

3.口头表达。

培养学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，初步学习默读，并配合“主题阅读”的美读形式，着力提升学生的朗读能力。结合“口语交际”，组织一些场景来模拟真实的对话情境，侧重于锻炼韩福梅、孙世妍和郝馨颖的大胆自信的口头表达能力。

4.书面写作。

三年级开始写日记和作文，我将利用课堂上的现场说，到现场写话，再到写日记，最后到习作的梯度来初步形成学生的习作能力。尤其将课堂上的当堂说话练习和写话练习作为重点来进行，练习学生从即兴说话，填词成句，模仿写句，到独立写句的过渡，来重点锻炼书面表达能力。对学生进行分级布置作业，田立军、辛虹霞、赵亚婕三位同学可在熟练运用课内所学词语和写法的基础上，尝试引入更多课外读物中的字词句，并可尝试中等长度的写作；孙世妍和韩福梅两位同学可以进行运用课堂学到的词语进行写作的训练；郝馨怡和郝馨颖只要完成写句到句群的练习即可；吕美丽很难进行写作，摘抄文段就足够了。并结合“阅读策略”单元的“预测”，引起学生对故事的预测，引起写作的兴趣；结合“习作单元”，培养学生主动分享所见所闻的能力，能够细心观察周围世界，并尝试将课内外积累的词语句子来融入到习作中。

5.课外阅读。

为了引起学生足够的阅读与表达兴趣，我会鼓励学生主动去图书馆借书，并在教室开设“小图书馆”，放置文学类和科普类的读物供学生阅读，并做好摘抄积累，以此引导学生对阅读感兴趣，主动阅读，拓宽知识层面，积累课外知识与词语，来为习作写作加入一针“强心针”，更有效地提升学生的写作能力。

初试中段，面临的困难是未知的，但我有信心，有能力，去做好这一学期的教学工作，并在工作中不断反思，不断改进，带领孩子们“更上一层楼”！

2021年9月1日

附教学进度表：