为了更好地发挥综合实践活动课的价值，实现其开设的目标，推进新课改，教师要在综合实践活动中不断促进自身专业的成长。

一、学习，促专业成长。加强教师终身学习的理念。

  我认为，一个人要搞好学习，首先要想学习。不想学，即便是被动地学一点，也肯定学不懂、学不透、学不好。很多人在总结自己读书学习的成功经验时认为：兴趣是勤奋学习的最大动力。换句话说，热爱学习，对学习具有浓厚的兴趣，是勤奋学习、坚持学习、善于学习的前提。领导干部要做到勤奋学习、善于学习、坚持学习，首先要做到爱学习。做到了爱学习，读书学习就不再枯燥，读书学习就不再困难。

教师职业劳动的示范性特点也要求教师要终身学习。尽管每种人生千差万别，但从逻辑上存在着一个普遍的发展模式，即：“认识自我——实现自我——超越自我”。在自我人生的这一逻辑演进中，认识自我是人生的前提，实现自我是人生的关键，而超越自我则是人生进步的原动力。没有教师不想实现自我的人生价值，没有哪位教师不想追求精彩人生，超越自我、完善自我。无论是做人——以其高尚的人格、良好的修养引导学生，还是做事——以其创新的精神、能力引导学生，都需要自身连续不断的学习和修炼，原因只有一个——进行终身教育者必先成为终身学习者。

二、加强教师自我反思，增强教师专业成长的自觉性。

  新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，这就需要教师积极开展自我反思。教师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己成为教学和教学研究的主人；通过反思，教师可以提高教学工作的自主性和目的性，克服工作的被动性、盲目性，理性升华自己的教学经验，促进自己专业成长。反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是教师。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。

三、强化教师职业认同感、幸福感，促专业成长。

  在现实社会活动中，教师的专业性常常不被社会普遍认同，过去尊师重教的社会风尚，也随着社会群体受教育程度的提高及教育信息公开化而逐渐淡化，尤其是网络技术的普遍应用，教师原有的专业性特征、学科知识的权威已渐渐消失。教师职业所特有的实证性知识和技能显现性相对较弱，工作效能的阶段性，特别是中小学教师的教育行为具有相对滞后性、内隐性以及成效的不确定性，不如医生的药方对于病人的作用来得显性、直接。同时，教育又是一个长期、缓慢、潜移默化的人与人相互交流活动过程；作为教师个体的作用也只是在某个有限时段内对受教育者施加的影响和作用，这种教育效果很难即时明晰地显现出来。

学教师在设计个人专业化发展计划和职业生涯时，会感到困惑。一个教师在规划自己职业生涯时，其前提是他对所从事的职业有较高的认识或认同，这样才能对自己的专业发展作出正确选择。这种对其职业认同度不高的现象，直接影响着教师高尚师德的形成。而要提高教师职业的认同度，就需要教师正确认识自己的职业，对自己职业特性有一个清晰的了解。